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就读于这所大学的学生：住，在海景房；玩，在海岸沙滩；学，在有机农场和偏远海岛上的科研工作站……毕业于这所大学的学生：拿着相同的人类生态学文凭，却活跃在自然科学、艺术设计、商业、社会服务、法律等不同的工作领域。这所大学虽然藏匿于一座安逸的海岛，却培养出不少创业先锋。 美国缅因州偏远地区的芒特迪瑟特岛“藏着”一所袖珍高校——大西洋学院。刚刚大学毕业四年就拥有一家农业公司的乔丹·莫茨2010年毕业于此。作为一家已经与全美第三大食品分销商建立合作伙伴关系，并获得百万美元风险投资的公司的创始人，莫茨可谓是大学毕业生成功创业的典范。因大西洋学院独特的教育理念和培养方式，使得从这座风景宜人的海岛上走出的创业先锋远不止莫茨一个人。 袖珍高校拒绝“成长” 大西洋学院是一所成立于1969年的年轻高校，它创建的初衷是为了复兴当地的繁荣。19世纪末20世纪初，芒特迪瑟特岛一直是美国富有家族的度假胜地。可1947年的一场大火烧毁了这座海岛上的很多建筑，再加上受到经济大萧条的影响，很多富裕的家庭弃岛而去。为了重现芒特迪瑟特岛的黄金时代，当地人想到通过开办一所大学重聚小岛的人气。上世纪60年代末，在一位牧师和一位当地企业家的牵头主持下，创建一所融合文科和自然科学，着眼于迎接未来环境挑战的大学的计划正式付诸行动。 1970年，哈佛大学教育学院副院长艾德·凯尔博受邀成为学校的一位创始人。当时一穷二白的凯尔博由于受到资金限制，不能为每个学科招到足够的教师，于是决定让这所大学专注于教学而不是研究，并将跨学科性作为学校发展战略的重要基础。鉴于当时有人质疑并“不健全”的大学能否吸引学生和募款，凯尔博在建校之初就尽可能地聘请最优秀的教师来学校任教。学院早期聘请的教授都有在哈佛、耶鲁、芝加哥大学等名校工作的经历。经过多番努力，大西洋学院终于在1972年迎来第一批学生——32名学生，其中一些还是来自艾姆赫斯特学院、威廉姆斯学院、耶鲁大学等名校的转校生。 如今经过40余年的发展，大西洋学院已经拥有约360名学生和40多位教职员工，生师比达到10:1。是的，该校规模依旧很小，因为它一直拒绝发展壮大。这所高校将“袖珍”视作他们能够提供一种与众不同教育的关键。在这里，师生共同营造一种鼓励教学、跨学科性，以及追求个人学术兴趣的文化。在大西洋学院没有院系之说，只设有一个本科专业——人类生态学，将“让人类生态学知识应用于多种学科领域，解决环境和社会问题”的教育理念贯穿教学培养始终，从而打造了该校独特的课程体系。 仅一个专业却培养出多领域人才 在大西洋学院，人类生态学的核心课程是每个一年级新生的必修课。所有想要拿到文凭的学生还必须完成一门历史课程、一门写作课程、一门定量推理课程。此外，学校还为学生提供来自艺术与设计、环境科学、人文研究三个领域的多门课程，学生需要在以上每个领域中选择至少两门课程学习。除了课业，学生还必须完成社区服务、实习、写作、人类生态短文以及毕业设计。 学校鼓励学生选择自己感兴趣的课程，设计自己的“专业”，因此虽然大西洋学院的学生只能主修人类生态学一个专业，但可以专注于不同的研究领域。例如可能有些学生注重学习环境法律和政策、公共政策，另一些学生则追求艺术与设计绘画、纪录片制作的跨学科学习，还有一些学生则可能专注于海洋生物学、鸟类学或数学和物理与生态学结合的研究。校友从事的工作也遍布自然科学、艺术设计、教育、管理、商业、计算机技术、社会服务、法律、健康等各个领域。 这种高度个性化的教学和学习理念的一个独特之处在于，学校把责任转交给学生——学生承担起为自己选择课程、实习和毕业设计的责任。不过，在拥有自主设计学术课程权利的同时，也意味着学生必须自律和承诺独立学习，从自己的导师和任课教师身上寻求意见。 将跨学科作为学校教育发展的基石的这种做法不仅吸引了一些对此感兴趣的学生，也吸引了不少优秀的师资，莫莉·安德森就是其中之一。在塔夫茨大学任教时，她曾创建一个关于食品、农业以及环境研究生项目。可是“塔夫茨大学感兴趣的是能够带来大笔研究经费的项目，即使没有学生参与”。安德森表示，这让学生和教师之间缺少互动，于是为了实现个人理想，她三年前决定来到大西洋学院。2014年，她求教于学校艺术教授，设计了一门融合历史、艺术、文学以及农业的课程。“在其他高校，这样一门课程很难被允许开设。因为有人会跳出来问，你在做什么？”安德森说。 孵化场让海滨小镇走出创业先锋 大西洋学院的教职员工致力于培养学生创造性、批判性、社区参与、沟通以及跨学科的能力和工作习惯。但是也有教育权威人士质疑，过分自由地让学生为自己选课，会不会让大学学习大打折扣？并且只有一个专业的教学培养真的能让学生掌握工作技能吗？该校通过让大学课程更为注重动手学习和与现实世界的互动来解决这个问题。 本文开头提到的乔丹·莫茨是来自康涅狄格学院的转校生。转学前，他和大西洋学院的经济学教授戴维斯·F.泰勒有过一面之缘。泰勒教授为他“展示”了来到这所学校后他可能经历的学习生活——在学术上更自由，追求自己感兴趣的研究领域。而让莫茨更加坚定转学到大西洋学院继续学业的理由是，在这里他有可能实现自己的创业梦。事实上，如今他的公司正是起步于该校最新的教育实验，一个被称为“孵化场”的创业计划。 大西洋学院的孵化场像一所大学，强调探索、可持续性和跨学科性。当学生萌生一个创业计划后有10个星期的时间构建一个原始模型，其中最引人注目的创业计划可以从学校获得5000美元的补助金。在这期间，学生还要在课堂上学习营销、预算和其他创业需要掌握的基本知识，并且每个孵化企业都能获得专业导师的指导。10个星期结束后，孵化企业依然可以获准在未来的9个月内继续使用学校的电话、计算机、律师和教师的专业知识。 而在每个“孵化场”项目中都可以看到跨学科培养的成果在期间发挥着重要的作用。例如，一个对化学和酿啤酒感兴趣的学生的“孵化场”，致力于把海岛上的厨余垃圾发酵转化为燃料和肥料。如果想让此得以实现，仅仅拥有生态学或化学知识是不够的，必须将两者相结合。莫茨的农业公司经营的产业——在食品配送中心附近种植水培农作物，将减少农药、肥料使用的生菜送上人们的餐桌，同样仰仗于跨学科知识综合运用。作为从大学校园走出的创业成功者，他不仅庆幸学校的“孵化场”为他提供了创业起步的机会，同时也对这所小而专，并给学生提供无限可能的高校的教育理念十分推崇：“我在这所学校学到了如何用较少的资源做更多的事。作为一个企业管理者这非常有价值。” 原标题：仅一个专业的海岛高校，如何培养创业先锋？ (责任编辑：admin) |
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