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日本高校鲜明的创业教育目标，可以说是将高校创业教育视为孕育企业家的摇篮。为落实这一教育目标，其在高校的课程与教学上下了许多功夫。日本高校创业教育的成功经验在于，当地政府及高校积极营造良好的创业氛围，紧跟社会生活的变化变革课堂教学，并善于寻求国际合作。 1.转变教育观念，形成良好创业氛围 在政府大力推动下，我国高校创业教育从无到有实现了长足进步，但目前仍处于起步阶段，发展速度较为缓慢，仍需要政府持续、强有力的支持[4]及高校决策者的扶持。一方面，在高校外部，政府（特别是教育行政部门）要出台相应教育政策，引导、鼓励、推动高校创业教育的发展，形成良好的创业教育政策环境与社会环境。另一方面，在高校内部，学校领导要重视创业教育，转变高等教育办学观念，在学校里积极营造重视创业教育的良好氛围。学校教育有主导作用，对于学生的影响巨大。学校教育要充分发挥其潜移默化的隐性教育作用，积极开展创业教育讲座或论坛，鼓励学生积极尝试兼顾专业教育与创业教育学习，全体教职人员相互配合，使教育影响一致。总之，良好氛围的形成和观念的转变相互发展、相互促进。 2.创新教学模式，更新教学内容 创业教育的内容不同以往，教学实践活动不能与企业实际脱节。因此，高校要不断尝试新的教学模式，使课堂教学模式多样化，并且根据不同的情况综合运用多种教学组织形式，做到学科课程与活动课程并重。在实践活动中要强调学生的身心在场、手脑结合，不仅要学习基础知识，而且还要通过实践活动来运用知识及掌握技能。此外，创业教育较学科教育有很大不同，其课程内容更新速度较快，受社会经济等因素的影响较大，教师需要不断更新教学内容。特别是当前我国的专业教育实行的是“学分制”，其课程大多数已有明确规定。在这种情况下，为使学生不耽误专业学习的情况下又能习得一些创业知识，更新课程教学内容就成了一个重要途径。这也是后续进行高等教育教材改革时的要点，要积极尝试将创业教育知识增列或嵌入到高等教育教材中，提升创业教育的地位，让创业教育知识得到更好的普及。 3.提升创业教育教师的专业性 创业教育与专业教育相结合离不开优质的师资，但我国现行教师队伍中缺少这方面的资深教师。目前，高职院校从事创新创业教育的教师，在创业教育方面的经验较为缺乏，多数是纸上谈兵。在教师选聘方面，可以借鉴日本经验。日本各高校创业教育的专职教师人数较少，多以聘任的形式招聘兼职教师，看重创业教师自身的实践经历[5]。除招聘兼职教师，还可以从培养在职教师和增强教师专业性这两方面入手。一方面，实现教师和学生对创业教育学科身份的认同，形成一个良好的氛围。在认同创业教育的大环境下，有助于教师改变教学观念，自觉学习创业教育的学科课程充实自己，成为创业教育师资力量中的一员。另一方面，对教师进行创业教育的在职专题培训，培养在创业教育方面的各科教师，增强创业教育师资的专业性。 4.加强国际合作，批判性借鉴他国经验 创业教育已经有七十多年历史，世界很多一流大学在创业教育上已取得了不小的成就。日本特别重视参加各种形式的国际合作，鼓励日本青年学习国外的优秀创业教育经验，这是日本高校开展创新创业教育的典型做法[6]。我国清华大学是较早有针对性地开设创业教育课程的高校，也取得了不错的成效，为后续其他高校开设创业教育课程提供了借鉴样本。但目前我国仅有九所大学于2002年开始进行创业教育试点，系统增设创业教育课程的高校数量较少，能够借鉴的经验就更加少。为此，我们要与时俱进，时刻关注国际形势的变化，多与他国进行合作。当然，除了加强合作，我们还可在学习他国创业教育经验时，将不同国家的创业教育发展历程梳理成册，参照相似情境来解决创业教育改革中的共同问题。高校及教师也可在总结各国优秀或失败的创业案例基础上，组织优秀创业案例分享讲座或失败创业案例交流研讨等活动，丰富学生的思维，批判性学习与借鉴他国经验。（作者：程力，单位：深圳市宝安区教师研修学院） 参考文献： [1]任路瑶,杨增雄.创业教育:第三本教育护照—国外创业教育研究综述[J].教育学术月刊,2010(11):17-20. [2]袁小平,陆伟家.日本高校创业教育发展及经验借鉴[J].中国成人教育,2016(14):117-120. [3]李志永.日本高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社,2010:35. [4]史堃.日本高校创业教育思考[J].中国成人教育, 2014(16):116-118. [5]闫佳祺,关晓丽.美国、英国和日本高校创新创业体系的多案例研究及启示[J].当代教育科学,2015(21):48-53. [6]胡万钦,户可英.美国日本大学生创业教育比较分析[J].黑龙江高教研究,2015(5):51-53. 《北京教育》杂志
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