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网络思想政治教育的价值取向及其实现路径

2014-08-11 12:09 作者:中国合伙人创业网来源:互联网浏览: 次我要评论 (条) 字号:大中小

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关键词：网络思想政治教育；价值取向；以人为本；实现路径

[4] 乐斌辉.网络思想政治教育生活化的价值及其实现途径[J].思想政治教育研究,2011(2).

摘要：网络思想政治教育的理念随着互联网的普及逐步提出并得到认可，为思想政治教育提供了新的空间和契机，取得了巨大的成绩，同时也存在着亟待解决的突出问题，主要表现网络思想政治教育价值取向认识的模糊性，由此引发的与网民生活的脱节，科学分析网络思想政治教育存在的问题及其克服问题的现实途径，有助于进一步提高网络思想政治教育的时效性。

一、网络思想政治教育价值取向认识的模糊性

网络思想政治教育的理念随着互联网的普及逐步提出并得到认可，为思想政治教育提供了新的空间和契机，取得了巨大的成绩，同时也存在着亟待解决的突出问题，主要表现网络思想政治教育价值取向认识的模糊性，由此引发的与网民生活的脱节，科学分析存在的问题及探究实现途径，有助于进一步提高网络思想政治教育的时效性。

由于对网络思想政治教育坚持以人为本的价值取向认识的模糊性，导致实践中出现一系列的问题，突出的表现在以下三方面：

2.区分目标层次与合理设置教育内容。根据网络思想政治教育生活化的目标层次，合理设置教育内容，充分利用网络技术的优势。网络思想政治教育的目标可以区分为基础性目标（培养坚定的共产主义理想信念和爱国主义情感），主体性目标（培养良好的思想道德品质和心理素质，培养良好的人生态度），拓展性目标（提高受教育者的科学文化水平，人文素养，培养自我发展和实现的能力）。因此，在教育内容设置上，不仅仅局限于思想政治教育信息的转载和引用，要拓宽思想政治教育的内容。一方面，把心理健康教育、诚信教育、幸福教育、人际交往教育、法制教育、网络道德教育、成功教育、环境伦理教育、生态文明教育、就业创业教育纳入网络思想政治教育中；另一方面把解决思想问题与解决现实问题结合起来，关注当今时代人们关注的热点问题，敢于面对难点甚至敏感问题。其实，在实施方法上，网络思想政治教育的内容不仅做到来源于生活，同时要融入到网络生活中去，做到随风潜入夜，润物细无声，就是要融入到网上人际交往、学习、购物、娱乐、求职、办公等等具体的行为中去。由于网络信息的海量性，这些专门的思想政治教育阵地，由于内容上对广大网民缺乏吸引力，表现形式的单一，使得本来就鲜少为人们所关注的信息，更是为人们所抵触、反感。此外，要积极创新网络思想政治教育的实现途径。一是充分利用网络技术的交互优势，综合网络思想政治教育资源，设置不同网站间的超链接，使受教育者对问题有更加全面深刻准确的认识。二是充分利用网络信息的传播形式，灵活运用文字、图片、声音、动画、视频、操作等来表现网络思想政治教育的内容。

[5] 黄娜娜.大学生网络思想政治教育生活化模式探析[J].当代教育理论与实践,2010(4).

2.目标的去政治性。由过去过分强调国家、社会、党的需要到现在过分强调为人服务，回归生活，在网络思想政治教育中表现为盲目迎合网民的网络生活，缺乏前瞻性。网络思想政治教育生活化不等于日常生活或习惯的教育，不意味着取消思想政治教育。随着思想政治教育人学视角研究的深入，以人为本，回归受教育者的现实生活被认可和接受，但不能将生活神圣化，用生活取代必要的思想政治教育，或者消极适应生活。网络思想政治教育生活化具有极强的前瞻性，它要求超越现实生活，以未来的应然生活为指向，从更高层次上去指导网民的网络生活。网络思想政治教育生活化不是消弱教育的政治性，生活化只是达成教育目标的一种手段、方法，强调以网络生活为依托，将政治性寓于网络生活中。

2.对以人为本的“本”理解的偏差。工具理性主义“把‘教育’理解为社会借此可以保存、延续、进步，个体借此得以获得某种素质而在未来过上‘幸福’‘完满’的生活的工具”，由此引发对思想政治教育价值的错误导向，使思想政治教育价值趋于功利化，重视国家的需要和社会本位，忽视个人。受工具理性主义的影响，在思想政治教育中，把以人为本的“本”理解为以国家、社会、党的需要为根本。价值理性主义影响下的思想政治教育，将以人为本的“本”理解为人的需要，片面的将人的需要理解为具体的需要。

胡锦涛在全国思想政治工作会议上提出“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本”，这就为我们明确指明了思想政治教育必须坚持以人为本价值取向。网络思想政治教育作为思想政治教育的重要组成部分，必须凸显以人为本的价值取向，实现网络思想政治教育生活化，做到关注生活、融入生活、引领生活。由于对以人为本认识存在一些偏差，甚至是误区，这使得网络思想政治教育的作用不能完全发挥出来。

[1] 关洁.论网络思想政治教育生活化[J].思想政治工作研究,2010(5).

[2] 朱湘鸿,宋元林.网络思想政治教育生活化的特征及其有效利用[J].思想政治教育研究,2010(8).

二、当前践行以人为本价值取向存在的突出问题

[3] 陶磊.思想政治教育以人为本的反思和建构[J].求实,2010(7).

1.侧重点的片面性。由过去过分强调思想政治教育者的主体地位到现在过分强调以受教育者为本，在网络思想政治教育中尤为突出，教育者的主导地位受到不同程度的消弱，甚至是取消。应当指出，强调受教育者的主体性，关注其个人价值的实现具有积极意义，是必要且是必须的，但我们要考虑两个问题，一是思想政治教育以人为本仅仅是以受教育者为本？二是如果以网络思想政治教育中的网民为本，那么教育者的主导作用如何发挥？贴近网民生活是网络思想政治教育的内在要求，如果一切以网民为本，那么在网络这个开放性、虚拟性、去中心性的环境中，网民可以自主的接触和选择各种信息，教育者将不再是教育内容的权威、教育过程的支配者。由于网络思想政治教育的内容，尤其是一些红色网站的内容与受教育者在网络中接触到的信息内容不对称，有的甚至是对其彻底的颠覆，使受教育者对网络思想政治教育产生不信任甚至抵触情绪，教育的合法性将会受到极大的冲击和挑战。

(责任编辑：admin)

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